Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней.

Неоднократное устаревание познаний и способностей в протяжении активной жизни поколений просит от нас таковой системы образования, которая бы обучила человека:

● без помощи других оценивать свою потребность в новых познаниях и способностях, нужных для удачного и неопасного воплощения деятельности,

● без помощи других отыскивать нужные познания в культуре общества и осваивать Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. их,

● и если поиск окажется безрезультативным, то создавать нужные познания и способности с нуля без помощи других в темпе развития ситуации либо заранее по отношению к динамике её развития.

Если одной фразой, то адекватная условиям сегодняшней эры система образования должна, сначала, остального обучить человека самообучаться и уметь помогать в Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. деле самообучения окружающим, принимая помощь такового рода и с их стороны. В научной терминологии это значит, что главной целью системы образования должно стать освоение учащимися методологической культуры зания и творчества. Последнее нужно объяснить.

Психика человека на генном уровне запрограммирована так, что:

● наше миропонимание и мировоззрение представляют собой совокупа разграниченных меж собой информационных Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. модулей различного характера и взаимосвязей меж ними;

● мы мыслим разграниченными информационными модулями, принадлежащими нашему миропониманию и мировоззрению, связывая их вместе и с беспристрастной реальностью, информацию о которой воспринимаем конкретно с помощью эмоций, или опосредованно – через приборную базу науки и техники и через других людей.

Этот процесс Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. может протекать как в лексических формах, так и вне их. При всем этом наше миропонимание (а так же и мировоззрение) развивается за счёт: 1) включения в него ранее отсутствовавших в нём модулей, 2) внутреннего разграничения (разделения на составляющие) уже узнаваемых, 3) формирования ранее не существовавших связей меж компонентами миропонимания и мировоззрения и модификации существовавших.

Практически Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. это значит, что в процессе зания мы разрешаем те либо другие неопределённости в нашем миропонимании и мировоззрении по поводу разграничения информационных модулей и связей меж ними. В статье, посвящённой Сократу, «Советский энциклопедический словарь» охарактеризовывает его последующими словами: «один из родоначальников ДИАЛЕКТИКИ, КАК Способа ОТЫСКАНИЯ Правды ПУТЁМ ПОСТАНОВКИ Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. НАВОДЯЩИХ ВОПРОСОВ». Т. е. методологией зания, на генном уровне запрограммированной для человека, является диалектика в том осознании этого явления, которое дано в этой статье. При всем этом нужно особо направить внимание на то событие, что в силу уникальности всякого творчески-познавательного акта, обусловленности его конкретикой событий, диалектика как Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. способ зания не поддаётся формализации.

И одна из ошибок европейской научной и образовательной культуры заключается в том, что в ней логика (тотчас «дьявольская логика», в какой теоремы и правила изменяются при необходимости) подменила собой диалектику. На это событие ещё в первой половине XIX века указал православный философ и современник А.С Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней.. Пушкина – А.С.Хомячков.

«Гегель в собственной превосходной “Феноменологии” дошёл до последнего предела, которого могла добиться философия по избранному ею пути: ОН Достигнул ДО ЕЁ САМОУНИЧТОЖЕНИЯ. Вывод был прост и ясен, награда бессмертна. И за всем тем его серьезный логический разум не сообразил собственного вывода… Гегель в невольном Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. самообмане сделал колоссальный призрак собственной Логики, свидетельствуя о великости собственного гения великостью собственной ошибки».

Именовал А.С.Хомячков и предпосылки неадекватности западной философии, а равно и последствия получения образования на её базе, идиентично соответствующие для всех культур, где «элита» формируется на базе образования евро типа:

«То ВНУТРЕННЕЕ СОЗНАНИЕ, КОТОРОЕ Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. Еще Обширнее ЛОГИЧЕСКОГО («логическое сознание» в переводе на российский – словесно выражающееся осознанное мышление, внутренний монолог человека на уровне сознания в его психике. – авт.) и которое составляет личность всякого человека так же, как и всякого народа, – утрачено нами».

Т.е. неувязка нашей культуры в том, что примитивная логика уровня сознания подменила глубинно Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней.-психологическую диалектичность мышления личности во всей её полноте, заблокировав её и тем лишив человека вероятных результатов его подлинного мышления. Г.Ф.В.Гегель, формализовав диалектику в три узнаваемых закона, лексически выразил факт этой замены, не поняв его. Логика (и сначала – «дьявольская») как инструмент зания значительно проигрывает диалектике, так как Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. неприменима там, где диалектика полностью работоспособна. Дав оценку европейской философии, А.С.Хомячков указал на нужное направление развития личной культуры мышления, в каком бы логика сознания не подавляла бы внутреннюю на генном уровне предопределённую диалектичность мышления человека на его безотчетных уровнях психики, чья мощь неоднократно превосходит способности Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. сознания.

Это значит, что главный наукой, позволяющей перейти от имеющейся к общественно нужной системы образования, является психология. Причём для перехода нужна психическая наука, которая в своём арсенале имеет не «46 теорий личности», а одну. Но такую, что бы каждый мог бы сопоставить её со своими своими чувствами и на Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. этой базе научился бы создавать определённое настроение – адекватное той деятельности, которой он намеревается заниматься. В подавляющем большинстве случаев неспособность людей к тем либо другим видам деятельности (включая учёбу и самообразование) носит призрачный нрав и представляет собой не действительную неспособность, а неумение осознанно произвольно сделать внутри себя настроение, которое эта деятельность Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. беспристрастно просит для фуррора.

Соответственно, задачка исходной школы – научить ребёнка самоощущению, самоконтролю и способностям сотворения настроения, которое позволяет просто осваивать готовые и производить с нуля новые познания.

Не считая того, младшая школа должна учить малышей скорочтению в темпе листания страничек, а не чтению в темпе внутреннего монолога. Скорочтение – нужный навык Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. для вхождения в процесс самообучения, так как с его помощью в психике индивидума инсталлируются многовариантные связи меж информационными модулями миропонимания, что на уровне мировоззрения в принципе недостижимо. Потому благодаря скорочтению можно убрать большая часть заморочек общеобразовательной и высшей школы. Сначала, если навык скорочтения освоен, то нет потребности в педагоге Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. как в лекторе. Процесс обучения становится интерактивным, так как в нём по-своему активны обе стороны: и наставник, управляющий процесса самообучения, и учащийся.

Все же, и в данном случае сохраняется потребность в неком минимуме познаний, которыми должны обладать все. Это касается как общеобразовательной школы, так и высшего проф образования Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней.. Разница исключительно в том, что в процессе самообучения общеобразовательная школа должна выводить на минимум, позволяющий обществу быть культурно-целостным. А проф образование среднего и высшего уровня должно выводить на тот минимум, который позволяет войти в подобающую профессию и дальше в ней совершенствоваться. Причём, принципиально, чтоб оба минимума содержали Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. в себе не только лишь то, что стало информационно-алгоритмической основой удачной деятельности в тех либо других отраслях, да и сведения об ошибках прошедшего и о дилеммах, решение которых требуется в реальном.

Что касается проф образования и в особенности высшего проф образования, то оно должно исходить из принципа: узенький профессионализм Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней., лишённый кругозора и понимания междисциплинарных взаимосвязей, небезопасен для общества, так как фуррор в узенькой области через систему междисциплинарных взаимосвязей может повлечь трагические последствия в других сферах жизни. Узенький спец способен дать ответы на вопросы, как выстроить атомную электрическую станцию либо произвести генно-модифицированные организмы (ГМО). Но какие последствия будут сопутствовать Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. этим «успехам» в других областях, и как они скажутся на судьбе цивилизации, – на эти вопросы он дать ответа не способен. А последствиями могут быть – прямо до глобального Чернобыля и био трагедия цивилизации вследствие разрушения биосферы, в какой есть место био виду «Человек разумный», под воздействием скопления радиоактивных Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. отходов либо разрушения генетики естественных био видов под воздействием генетического обмена их с ГМО.

Это событие – ещё один фактор, который делают в обозримой перспективе решающей наукой психологию, так как интуиция, предостерегающая людей от вредного выбора, – это не выдумки, а элемент нашей психики, которым мы должны научиться воспользоваться.

Ещё одним Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. средством защиты от вредоносности узенького профессионализма должно стать проф образование (сначала высшее) на базе тематически широкого естественнонаучного и социологического образования. Оно должно включать в себя так же довольно общую в смысле универсальности внедрения теорию управления, так как она способна быть языком междисциплинарного общения; метрологию в ранее определённом осознании этого Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. термина; теорию вероятностей и математическую статистику как минимум на уровне осознания смысла графиков и диаграмм.

Система образования, адекватная требованиям эры, должна соответствовать последующим требованиям.

Ориентироваться на формирование навыка самообучения под управлением наставников, основой чего должны стать 1) психофизиологические практики случайного сотворения настроения и 2) скорочтение.

Включать в себя методологически-познавательную и Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. фактологическую составляющие.

Фактологическая составляющая должна включать в себя общеобразовательную компоненту (естествознание, социология, теория управления, метрология, теория вероятностей) и профессиональную (в том числе и эргономичность – науку о согласовании объектов искусственной сферы обитания и организационных процедур общества физиологии психологии человека).


«Белые пятна» экономики

Население земли при достигнутом им качестве развития не Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. способно жить в природной среде без того, чтоб не защищаться от неё искусственной средой обитания. Искусственная сфера обитания воспроизводится на базе хозяйственной деятельности. Хозяйственная деятельность общества взаимосвязана и с биосферой в целом, и с био особенностями человека. Вместе с этим она обоснована внеэкономическими по их сущности социокультурными факторами, также Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. – этическими. С учётом этих оговорок ей характерны свои закономерности чисто экономического нрава.

Но если обратиться к курсам экономической теории, то выяснится, что в их в подавляющем большинстве реализован финансово-счётный подход, при котором главное занятие «учёных»-экономистов – считать средства и рассматривать их воззвание, не вдаваясь в рассмотрение генерации обществом запросов на Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. природные блага и продукцию и не вдаваясь в рассмотрение организации производства и сбыта («рынок всё отрегулирует сам»). Вследствие этого в современном экономическом образовании актуально безбедна только математическая и бухгалтерская составляющая.

Экономическое образование не даёт представления об обусловленности экономической деятельности природно-географическими, биосферными, этическими и социокультурными факторами внеэкономического по их сущности Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. нрава. В силу этого те представления о чисто экономических закономерностях, типо не обусловленных внеэкономическими факторами, которые даёт современное экономическое образование, оказываются далековато не во всём и не всегда работоспособными. Проистекающая из этого очень ограниченная работоспособность экономических теорий и развитых на их базе математико-экономических моделей даёт основание Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. к тому, чтоб высокопоставленные экономисты часто делали признания типа:

«Я больше не понимаю того, относительно чего я задумывался, как будто отлично это знаю. И я также не знаю, что мне на данный момент думать» (Мартин Вольф, главный экономический обозреватель газеты Financial Times, – реакция на 1-ые удары кризиса 2008 г.);

«Экономические теории невинного Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. обмана» (заглавие последней книжки южноамериканского макроэкономиста-практика, советника президентов Рузвельта и Кеннеди – Дж. К. Гэлбрейта).

Но то, что беспристрастно существует, – всегда лично познаваемо. Означает несостоятельность экономической науки следствие методологической бедности учёных в области анализа и проектирования экономической деятельности. К примеру, так звучит одно из признаний: «Мне кажется, никогда ещё Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. не было таковой массовой потребности осмыслить своё прошедшее, какая наблюдается у людей на данный момент. Наше прошедшее таинственно. Оно таинственно не столько по фактам, которые когда-нибудь ещё и ещё вскроются, а психологически. Для меня это конкретно так. Фактов мне хватает. Я сыт ими по гортань Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней.. Я нищ методологически.(Если человек нищ познавательно-методологически – 1-ый ценность обобщённых средств управления, то его можно утопить в море фактов и тем сделать недееспособным в жизни, а можно им манипулировать, подсовывая одни факты и скрывая другие. – Авт.). Факты не могут разъяснить для меня самого головного – психологии людей. Забираясь вспять, вглубь, любой из Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. нас останавливается в том пт, дальше которого ему идти уже нереально; юным людям проще – они идут налегке, не обременённые соучастием. Я говорю о соучастии не преступном. Молекулярный уровень анализа позволяет мне рассматривать соучастие даже в идей. “Это было при мне, и я был с этим согласен”, – вот что я Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. имею в виду. Вот пункт, около которого замедляется шаг, когда мы абсурдём вспять, в свою жизнь. Около этого пт мы занимаем радиальную оборону и отстреливаемся до последнего патрона, поэтому, что последний бережём для себя» (Моисей Израилевич Меттер, литературное эссе «Пятый угол», журнальчик «Нева», № 1, 1989 г.).

Но современная общеобразовательная Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. школа нацелена не на формирование личной культуры самостоятельного зания беспристрастной действительности школьниками и развитие творческого потенциала на благо общества, а на загрузку в их психику того либо другого набора фактов и стереотипов осознанного к ним дела. Позже эту традицию продолжает высшая школа, ограничиваясь освещением вопросов гносеологии в трудах философов прошедших Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. эпох, но не давая представления об организации психологической деятельности личности, позволяющей человеку отлично узнавать и видеть персонально и коллективно. И поэтому не нужно удивляться, что общества не императивны над своею хозяйственной деятельностью.

Общество – огромное количество людей – порождает огромное количество личных и групповых интересов. В этом огромном количестве интересов есть конфликтные Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. вместе интересы. Но основная неувязка современности в том, что общество генерирует и самоубийственные для него интересы – конфликтующие с социокультурными (включая экономические), этическими и био закономерностями, обуславливающими его устойчиво-бескризисное развитие в преемственности поколений в гармонии с природной средой. Это приводит к необходимости управления процессами реализации огромного количества интересов.

«Множество Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. интересов» по-гречески – «политикос». Соответственно задачка курса политологии – дать представление об организации процессов управления реализацией этого огромного количества интересов в практической политике так, чтоб обеспечить устойчиво-бескризисное развитие общества в преемственности поколений в гармонии с природной средой.

Понятно, что если нет социологии, которая давала бы представление об беспристрастных Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. био, социокультурных, этических и чисто экономических закономерностях бытия людского общества, то не может быть и адекватной жизни и потребностям публичного развития политологии. Но не считая того, что социология должна дать для построения политологии представление об этом комплексе взаимосвязанных закономерностей, управлению как таковому во всех его проявлениях также характерны Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. конкретные чисто управленческие закономерности.

При всем этом нужно осознавать: теории управления задают структуру постановки и решения управленческих задач. Они отличаются друг от друга архитектурой такового рода структур и поэтому также по-разному эффективны. Соответственно политология, построенная на базе дефективной в каких-либо качествах теории управления, не позволит обеспечить Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. процветание общества даже в этом случае, если будет опираться на адекватные жизни социолого-экономические теории. По нашему воззрению, лучшую структуру постановки и решения различного рода управленческих задач в нюансе универсальности её внедрения предлагает довольно общая теория управления (ДОТУ), о которой мы гласили выше.

Итак, если с таких позиций глядеть на жизнь Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. общества, то его юридическая система – один из инструментов управления. Соответственно, всякое законодательство содержит внутри себя несколько компонент различного управленческого предназначения:

● Стандартное управление по господствующей над обществом концепции организации его жизни в преемственности поколений как одного организма.

● Разрешение конфликтов личных управлений в рамках действующей концепции управления.

● Защиту управления Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. по господствующей концепции управления от попыток проникания в это общество управления по чуждым концепциям управления, не совместимым с господствующей.

● То, что можно именовать «юридическими шумами», – логически противоречивые законы и законы, положения которых нереально совершенно точно сопоставить с жизнью. Они являются одним из генераторов злоупотреблений властью и понижают качество муниципального управления, сея правовой Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. нигилизм и в обществе, и в муниципальном аппарате.

Соответственно, юридическое образование должно проистекать из адекватной жизни социологии, этики, экономики, ДОТУ, политологии и быть ориентировано не только лишь на формальное исследование действующего законодательства, истории юриспруденции и некодифицированного права. Оно должно быть ориентировано на исследование процессов общественного управления Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. на базе действующего законодательства с целью совершенствования юридической системы, как инструмента муниципального управления.

Исключительно в этом случае может быть построение таковой юридической системы, которая будет опираться на конкретные закономерности (биосферные, этические, социокультурные, экономические, управленческие), и поэтому будет способна обеспечить стабильно бескризисное развитие общества в режиме, близком к «автоматическому», что позволит людям воплотить Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. собственный генетический потенциал в сфере личного развития и свободного творчества.

Не считая того в протяжении истинной работы за её текстом витал вопрос о соотношении некодифицированного права (дальше права) и кодифицированного права (дальше законодательства). Чтоб разглядеть этот вопрос, определимся в осознании термина «право» по отношению к обеим разновидностям Т. е. метафорически говоря, главная проблема образования вообще, и высшего профессионального образования, в частности, – оторванность от почвы и корней. прав.


syuzhet-chetvertij-istoriya-odnoj-otmetini-zinkevich-evstigneeva-t-d-frolov-d-f-grabenko-t-m.html
syuzhet-i-ego-konstruirovanie.html
syuzhet-i-kompoziciya-romana-geroj-nashego-vremeni-sochinenie.html